La NSI en Première.
Comprendre ce qui se cache derrière l’écran.

Ce qu’on apprend vraiment en Première

La spécialité Numérique et sciences informatiques fait dialoguer quatre idées : les données, les algorithmes, les langages et les machines. Programmer permet d’expérimenter certaines de ces idées. D’autres se comprennent avec des schémas, des tableaux, des simulations ou une démonstration sur papier.

Ce que j’aime transmettre, c’est ce changement de regard : un écran affiche quelque chose, mais on commence à pouvoir expliquer comment et pourquoi. Les cours particuliers servent autant à construire ce regard qu’à débloquer un exercice.

Le programme complet de NSI Première

Les huit rubriques ci-dessous reprennent toutes les lignes de contenus du programme annexé au BO spécial du 22 janvier 2019 (nouvel onglet), ainsi que les principaux attendus et limites utiles pour travailler. Les explications sont reformulées ; le texte officiel reste la référence. Les rubriques se croisent et ne fixent pas un ordre de cours obligatoire.

Deux déclics : un programme et un raisonnement sans code

1. Rendre la monnaie : une solution correcte est-elle optimale ?

On dispose de pièces de valeurs 4, 3 et 1, en quantité suffisante. Pour rendre 6, une stratégie gloutonne prend à chaque étape la plus grande pièce possible.

def rendu_glouton(montant, pieces):
    rendu = []
    for piece in pieces:
        while montant >= piece:
            rendu.append(piece)
            montant = montant - piece
    return rendu

rendu_glouton(6, [4, 3, 1])

À chercher : quel est le résultat ? Peut-on utiliser moins de pièces ? Pourquoi la boucle termine-t-elle ?

Préconditions : montant entier positif ou nul ; pièces entières strictement positives, classées dans l’ordre décroissant, comprenant 1. Elles sont importantes, même lorsqu’un sujet les indique sans les rappeler à chaque question.

2. Huit bits, deux interprétations

Le motif binaire 11111011 est enregistré sur 8 bits. Représente-t-il forcément un nombre positif ?

Les projets et la démarche scientifique font partie du programme

Le BO réserve au moins un quart du temps de Première à des projets, réalisés en groupes de deux à quatre élèves. L’important n’est pas d’accumuler des fonctionnalités : il faut partir d’un besoin, décomposer le travail, tester et présenter une réalisation compréhensible.

Un projet de relevés météo peut relier capteurs, tableaux, données CSV et visualisation. Un petit jeu peut faire travailler conditions, structures de données, interface et tests. Le projet devient intéressant lorsque l’élève sait justifier ses choix.

En cours particulier, je peux aider à clarifier un blocage ou une démarche. L’élève reste l’auteur de son travail : savoir expliquer ce qu’il a construit fait partie de l’apprentissage.

Transformer une difficulté en point de départ

Une mauvaise réponse ne dit pas encore ce qui a bloqué. En cours, je demande à l’élève de raconter sa démarche, puis je change un seul élément de l’exercice. Ce petit déplacement permet souvent de trouver exactement ce qui manque.

« Je comprends la correction, mais je ne sais pas refaire. »

Nous fermons la correction et reprenons un exemple plus court. Sur un parcours de tableau, par exemple, l’élève suit les indices et les valeurs à la main, puis explique le rôle de chaque variable. Ensuite, on change les données : le tableau est vide, la valeur cherchée est absente ou elle se trouve en dernière position. Ce sont ces variations qui transforment une solution mémorisée en raisonnement.

« Je mélange les mots du chapitre sur les réseaux. »

Nous dessinons le trajet d’un message : quelles machines interviennent, qu’est-ce qui circule, que se passe-t-il si un paquet disparaît ? L’élève replace les notions sur ce trajet, puis raconte l’échange avec ses propres mots. Un schéma bien expliqué donne un point d’appui aux définitions.

« Je connais la méthode, mais je perds des points. »

Nous repartons d’une copie : la réponse manque-t-elle d’une justification, d’une hypothèse ou d’un cas limite ? Pour une recherche dichotomique, annoncer « on coupe en deux » ne suffit pas : il faut expliquer pourquoi on peut éliminer une moitié et préciser que le tableau est trié. On réécrit une réponse courte et complète, puis on réutilise ce réflexe sur un autre exercice.

Le signe que l’on avance : l’élève peut expliquer son choix, repérer une hypothèse et adapter sa démarche quand un détail change. C’est cela que je cherche à construire séance après séance.

Comment commencer ?

Les séances se déroulent en visio, avec un ordinateur, un micro et une connexion internet. Nous convenons ensemble du rythme qui vous convient.